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《風箏》教學設計

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一、說教材

《風箏》是長春版第四板塊的一篇文章,作者是魯迅,體裁為散文。在本單元所選的課文中,《風箏》是意蘊最豐富的一篇,是培養學生探究性閱讀能力的好教材。

《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文,但選材角度新穎,于兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。可是細讀作品,作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加,悲憂交集看,這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺,深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使”這一道理。全文情詞真切,思想深刻,具有強烈的藝術感染力。

教學目標

根據《語文新課程標準》三維目標的要求和學生的實際,我從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”考慮,確定本文教學目標如下:

1)認知目標:朗讀課文,整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句,進行語言積累。

2)能力目標:圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容,體會賞析散文的基本方法; 提出疑問,合作探究,培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力。

3)情感目標:感悟“誤解和沖突”中的親情,了解科學的兒童教育思想。

重點、難點的預設及依據

根據六年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎,結合本文的特點,預設本文的教學重點、難點如下:

重點:整體感知全文,感受兄弟手足之情,了解科學的兒童教育思想。

難點:學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。

二、說學法

六年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的課文,學生則容易出現:抓表層易,知本質難;知思路易,明思想難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀,要保證學生質疑問難的時間,要多讓學生采用合作、探究的方法來學習,要重視引導、多給學生鼓勵。

三、說教法

本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導,采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法,通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點,理解主題;通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現語文的熏陶感染作用,體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。

四、說教學程序及策略

(一)導入新課

首先出示投影片《村居》詩文,學生齊讀。接著指名說說這首詩描繪的是一個怎樣的場景?請學生閉上眼睛想一想這場景,然后由此導入:同學們,你喜歡風箏嗎?你喜歡放風箏嗎?風箏給我們的童年生活帶來了太多的歡樂,我們由衷地喜歡它。而風箏給我們的文學大師魯迅帶來的卻是無盡的煩惱和傷痛。這是怎么一回事呢?今天我們就來學習魯迅的《風箏》一文。(板書課題)

(設計意圖:愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。由詩文引出談話對象----風箏,風箏是孩子們幼時的玩具,極易喚起孩子們的童心和興趣;同時,風箏也是本文的課題。在孩子們沉浸在對風箏的美好回憶中時,話鋒一轉,設置懸念,引起學生的進一步讀文的興趣。)

(二)檢查預習情況

1.簡介作者。(先有學生簡介,教師補充,出示投影片。)

2.出示投影片,學習字詞。(先指名讀,再正音,齊讀。)

3.指名分段讀文。

(設計意圖:通過檢查,了解孩子們的預習情況,同時也逐步培養起孩子們的自學能力。)

(三)整體感知,探究學習

1.要求學生自由讀文,出示思考題:課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事?引導學生在同桌交流探究的基礎上反饋。

(設計意圖:這一環節主要培養學生概括文章主要內容的能力和語言表達能力。)

2.探究學習,深入體會。

首先齊讀第四段。提問:這段話主要講的是哪一件事?學生回答后(板書:我--精神虐殺--弟弟)接著請學生在文中圈畫出具體描寫我當時表現的語句,引導學生談體會,對文中的“我”進行評說。然后提出第二個問題:我為什么這樣做?弟弟為什么不反抗?引導學生認識到封建禮教對兒童思想的毒害:一個認為管的對,一個認為應該管,他們都長期受封建思想的影響,默認了“長幼有序”的教育模式。

接著讓學生自由讀第三段,找出表現哥哥和弟弟對待風箏不同態度的兩個詞語。(適時板書:嫌惡  喜歡)再讓學生圈畫出文中具體描寫弟弟喜愛風箏的語句,齊讀。然后提出問題:弟弟那么喜愛風箏,我當時也是一個孩子,為什么那么嫌惡風箏呢?通過這個問題的探討,進一步讓學生感受到封建禮教對兒童的毒害,同時讓學生明白魯迅當時那樣做是有原因的。這樣對學生感受文章主題體會“手足情深”,起到了春風化雨的作用。

然后引導學生齊讀第五段,說說作者態度轉變的原因。提問:作者認識到自己以前的錯誤后,他想做些什么?結果又怎樣?(板書:補過   忘卻)

最后引導學生分組討論以下兩個問題:

第一組問題:你認為魯迅是個怎樣的人?(設計意圖:主要引導學生正確客觀的認識魯迅,體會魯迅嚴于自省、知錯必改的高貴品質。)

第二種問題:你認為我愛弟弟嗎?從文中找出依據來。(設計意圖:引導學生深入感悟文章主題“誤解和沖突中的手足情深”。)板書:手足情深

(設計意圖:這一部分采取中間突破的教學處理方法,選擇恰當的切入口,提出一組相關聯的問題,在師生平等對話中實現對課文的解讀。)

(四)質疑解難

學生默讀課文,畫出自己不能理解的句子,小組交流篩選、整合問題,全班交流探討。在學生不能發現問題或所提問題沒有價值的情況下,教師可以做適當的引導。

(設計意圖:培養學生發現問題的能力,養成合作探究的學習習慣。)

(五)總結

引導學生談一談學習本課的收獲和感受。

(六)布置作業

閱讀《滿天的風箏》進行對比閱讀。課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》,探究環境描寫在魯迅作品中的作用。(設計意圖:根據“閱讀最近發展區”原理,進行遷移訓練,注重語文的實踐活動,讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣;引導學生走近魯迅,了解魯迅,從而進一步引導學生步入文學殿堂。)

六、說板書設計


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作者:王野梅 來源:文化小學 發布時間:2019年03月25日    分享:--
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