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平臺鎮中心校開展骨干教師暨 “學本課堂”教學研討課

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聽了王海波老師的《認識三角形》一課,可謂感慨頗多,也深知自己平常的教學是多么的需要改進,自己還有很多上身的空間。現在談一談自己的體會:

《認識三角形》一課為概念課,對于我們老師平常教學來說,教學三角形的基本特征,初步形成三角形的概念;知道三角形的高與底的含義,會用三角尺畫三角形的高(限在三角形內)。并不是很難,在學生初步觀察三角形的基礎上,加以對三角形的特點//底等概念的灌輸即可,可是參與了老師(帶兩個班的數學和班主任,她的寶寶才一周多點,其中的艱辛和淚水真的很難想象,老師上出這么一節卓有成效的一節公開課真的不容易。)的一節公開課的磨課過程卻發現并不是這樣的,反而越是簡單的東西越不容易上好。下面是數學專家金春平老師對怎么上概念課的講解。

《認識三角形》屬于圖形概念課,對圖形概念的認識形成的一般規律是:?感覺(包括對圖形的感知和知覺(指對一類事物的感受)‚表象(有了對圖形的感知后,就可以在頭腦里形成表象,如:本節課知道三角形的特點后,再畫出來,效果就更好了。)概念的形成

對于本節課的三角形的認識,結合本校“善問課堂”的理念。前置學習要在課堂上有所體現:上課時,可以直接問:孩子們,通過自學導航的預習,告訴老師今天學習什么內容?然后教師匯報并總結課前的學習情況,并把學生課前的疑惑寫在黑板上,等待課堂解決后一個個打勾。在疑惑(即問題)的呈現上,可以采取?學生表達,老師板書);‚以問題條(組長匯集)的形式直接貼在黑板上,即把學生的思維痕跡留在黑板上。

教師如何巧妙的處理一個知識點到另一個知識點的過渡,即過渡語言的訴說,一定要注意。如:三角形的特征認完六,我們來學習它的高等

怎樣處理課堂上出現的“非主流問題”,就需要老師深入研究教材,靈活應變了。如:學生在生活中找角的時候說:“黑板的角再補一條線是三角形.”教師應該說:“這樣是對的,但是我們能不能直接找到一個三角形呢?”如果老師說:“很好。”接下來就會出現很多類似的答案,如:門的角貼一條線等。因此老師們在教學時要學會合理處理這種問題。本節課王海波老師是讓學生“課前”自帶照片 圖形,讓學生指一指,并貼在黑板上,讓學生形成對一類事物的感知,并讓學生比劃一下(這樣三角形就從畫面上跳出來了),并在自學導航上畫一畫;接著再讓學生說一說三角形的特點,學生就很容易說出:“三角形有三條邊,三個角,三個頂點”

通過學生錯誤,得出三角形的概念。對學生之前畫上三角形直接展示,發現問題,提煉三角形的特點與概念;如:展示學生畫的圖形并讓其它同學對其評價;?角部尖,沒有頂點,老師說,看你們華的角尖嗎?有幾個頂點?‚線段沒有連,得出三條線段都要連著,老師適時補充:像這樣的三條連著的線段,我們數學上叫做“首尾相接”;ƒ沒用直尺畫邊,教師適時引導:對,圍成三角形的線段是直直的。

通過以上兩個環節的引導再讓學生說一說三角形的特點和概念,孩子們就深刻理解了,并讓學生閉上眼睛想一想,回憶并記憶三角形。接著出示書上練習:途中的四點能組成哪些三角形?并得出:在一條直線上的三個點是不能圍成三角形的。

認識高的環節,要優先出示一個現實生活中的人字梁,然后從中抽象出書上的圖形人字梁,核心探究:(一 指出人字梁的高,并量一量;二 底和高是什么關系? 怎樣畫高)小組展示:?指一指高,老師適時補充并強調:這條能量出長度的線段就是高。‚從大三角形的頂點一直量到它的對邊的這個點的長度;老師適時指導這條對邊就是三角形的底。ƒ高有什么特點?底盒高有怎樣的位置關系?垂直關系。我們來驗證一下:用三角板量一量。隨即引出高的概念,通過同學們剛剛一起努力,得出“高”就是一個頂點到其對邊的垂直線段的距離。接著(電腦演示畫高的過程),并讓學生說一說,在書上練習畫高。

回顧這一過程,最感慨的是:上好一節課真的不容易,需要長期堅持不懈的研究教材和學生。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索啊


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作者:任麗紅 來源:平臺鎮中心校 發布時間:2019年03月29日    分享:--
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