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多媒體在農村小學語文教學中的作用

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信息技術在教育領域中得到越來越廣泛的應用,傳統的教學模式和教育方法受到很大沖擊,并促使教育發生了重大變革。多媒體輔助教學手段正在逐步走進學校,直進課堂,在它進入課堂的那一刻起,便受到師生的歡迎,得到大家的贊同,是因為它具有聲像結合,圖文并茂,形象直觀的特點,能夠有效地為學生提供感性材料,化靜為動,化抽象為具體,展示語文課的情節、景物、背景材料,并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教育法,構建起新型教學模式,成為學校課堂教學的重要手段之一,必將有力的促進學生的全面發展。

我在農村小學工作了十幾年,對其教育狀況有一定的發言權。當地的教育資源缺乏的令人堪憂,學生多數沒有走出大山,與社會接觸面窄,知識積累少。講課時我翻天覆地的講,學生云里霧里的聽,遇到一些抽象的問題,他們更是難以理解。只有我查找一些資料讓他們了解,但也非常有限,致使費了很大勁,學生成績就是上不去。對于電腦教學早有耳聞卻一竅不通。當調入縣城小學任教時,才發現自己的落伍,體會到多媒體教學的魅力,才明白原來課可以如此輕松的上。經過幾年來自己的努力學習與運用,對多媒體教學有了一定的認識和見解。

一、應用多媒體課件,有利于創設情境,激發興趣。

教育家蘇霍姆林斯基說:“如果學生沒有學習的興趣和愿望,我們的一切意圖,一切探求,一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力,就能激發學生濃厚的學習興趣。而多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體,具有形象、生動、真實的特點,在語文教學中恰當運用課件,往往能激發學生學習的興趣,調動學生積極主動地參與教學,成為學習的主人。

如歸類識字課,內容單調枯燥,普遍教師認為不好講。為了激發學生學習的興趣,我就制作了一個“摘蘋果的課件”,把生字寫在鮮紅誘人的蘋果上,并做了動畫設計,誰讀對了蘋果自動摘下。生動、形象、逼真的畫面,把學生帶入一個愉悅和諧的情境之中。根據識字教學需求還制作了“猜謎語”、“尋寶”、“奧特曼大營救”等貼近學生生活實際的課件輔助教學,學生特別喜歡,因此都取得了良好的教學效果。

二、應用多媒體,有利于突破重難點。

在日常教學過程中,有些知識的理解,難點的突破單憑老師的提問、學生的回答或者用投影、學具操作,往往達不到理想的效果。這時,恰當運用多媒體,常會使一些難以理解的知識迎刃而解。

例如,五年級上冊《假如沒有灰塵》,提到這個問題,學生往往只會說空氣新鮮了,人不會生病了等,大家只是認識到灰塵危害。而通過課件演示,使學生馬上明白了灰塵的重要作用,理解了事物的兩面性。

多媒體教學更能激起低年級的學習興趣,吸引小朋友們的注意力。例如,《小蝌蚪找媽媽》一課,我認為小青蛙的生長過程是本課教學的一個難點。于是在教學時,首先讓孩子們憑借自己生活中的經驗盡情地說說青蛙的生長過程,但由于現在的孩子多是獨生子女,很少到田野中去玩,即使去玩了,由于家庭環境、年齡特征的影響,能說清楚青蛙生長過程的也幾乎沒有。我就抓住這個學生想說又說不清,越說不清越想表達的時機,播放了一段優美的多媒體畫面:在美麗的池塘里,一群青灰色的小蝌蚪甩著長長的尾巴,快活地游來游去,慢慢地長出了兩條后腿,接著長出了兩條前腿,然后尾巴變短,最后尾巴不見了,并配上《小蝌蚪》的歌曲。絢麗的色彩,動聽的音樂,迷人畫面,不但調動了學生學習的積極性,而且對青蛙的生長過程一目了然,伴隨著多媒體課件在看看、唱唱、演演的過程中,加深了對青蛙生長過程的理解和記憶。

三、應用多媒體,有利于化抽象為具體。

在小學低年級階段,學生年齡小、知識面不廣,抽象思維剛剛開始發展,在課堂上,教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解,學生就會感到很難理解。這時,就要求教師運用多媒體,把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面,活躍課堂氣氛,激發學生的學習熱情,在直觀形象中感悟知識。

如我在教學人教版一冊的歸類識字課《比一比》一文時,發現學生對于“一群”、“一堆”的理解比較難,但又很難用語言來形容和比較。于是,我就設計了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面,讓學生直觀感知“群”是數量多,聚在一起的意思,多指有生命會動的物體;“堆”是指數量多,緊緊地疊在一起,多指無生命不會動的物體。

四、鉆研教材,因果取材 應用多媒體,有利于提高課堂教學效率。

只有在充分了解教材各項內容的基礎上,才能更準確地把握教材,選擇較為科學合理的電教手段與方法。所以教師還要深入教材,洞悉每篇課文的課型、內容、時代背景、教學重難點、德育等。之后,要根據具體的課文,比較,選擇出與課文內容相關的文字,圖畫及音像片段。必要時,教師還要作相應的裁剪與編輯,甚至運用微機處理,做一個完整的教學課件。

如:在講《鳥的天堂》一課時,我選擇一段錄音(各種鳥的鳴叫)與圖片(畫眉鳥等);在講《鏡泊湖奇觀》時,我選擇了范讀錄音等,讓學生在愉快飽滿的情感中,完成各個知識點的學習,提高了課堂教學效率。總之,在選擇電教手段時要合理搭配,精心選擇,使之能真正起到“點睛”“激發”的作用。

作為一名21世紀的教師,在信息技術充分發展的條件下,以全新的教學理念為指導,把傳統教學的優勢和多媒體的優勢結合起來,會用、善用、創新地使用多媒體,營造民主、活躍的課堂教學氛圍,優化課堂教學,讓學生在興趣盎然中愛學語文、會學語文、學會語文推動素質教育,培養高素質的跨世紀人才。

 


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作者:吳強(推薦人:郭樹云) 來源:平臺鎮中心校 發布時間:2014年11月16日    分享:--
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