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八年級歷史上冊第一單元第二課第一框《早期國家與社會》教學設計

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一、教學目標

1.知識與技能:利用年代尺,識記夏商周三代的歷史時段;結合圖文,初步認識豐富多彩的中華早期文明成果,知道青銅文化、甲骨文以及西周時期完善的分封制和禮樂制度,是中華早期文明的典型代表。

2.過程與方法:閱讀圖文,結合史料,分析早期國家形成的表現,認識夏商周三代的代表性文明成就,通過史料分析、古今對比理解西周分封制和禮樂制度及其對于中華文明發展的意義理解西周分封制和禮樂制度及其對于中華文明發展的意義;懂得論從史出的方法,培養從材料中獲取信息的能力。

3.情感·態度·價值觀:使學生從多角度感知早期國家的初創,熟悉祖國的歷史和邊疆,增強民族自豪感和歸屬感。

二、教學重難點

1.重點:知道夏商周三代的概況,認識夏商周三代的代表性文明成就。

2.難點:理解西周分封制和禮樂制度及其對于中華文明發展的意義。

三、教學策略

1.采用探究研討的模式進行教學,貫穿講授法、討論法,指導學生開展探究和討論。

2.采用讀圖分析、繪制年代尺的方法,準確清晰地知道和描述夏商周三代的概況。

3.教師準備:制作多媒體課件,準備好《三字經》。

4.學生準備:預習課本,準備好歷史與社會八年級上冊圖冊。

四、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

 

正所謂“熟讀《三字經》,可知千古事”。從經子通,讀諸史通古今,若親目講述的是從三皇至清代的朝代變革,一部中國史的基本面貌盡在其中。出示相關句段。

出示年代尺。

從所出示的句段中,說說自己了解到的信息。

……夏有禹,商有湯。周文武,稱三王。夏傳子,家天下。四百載,遷夏社。湯伐夏,國號商。六百載,至紂亡。周武王,始誅紂。八百載,最長久。

 

從學生熟悉的《三字經》引入,既引發學生興趣,了解學情,又培養學生從史料中獲取信息的能力,還能讓學生感知中國文明珍貴的文化遺產,增強民族歸屬感和自豪感,

從年代尺中感知夏商周三代的歷史演變。

新課教學(讀經知史)

環節一:走進夏朝

(夏傳子,家天下。四百載,遷夏社。)

 

出示《夏朝形勢圖》,引導學生思考:夏朝的建立者是誰?明確夏朝是我國歷史上第一個王朝。

出示“夏傳子,家天下”是指什么現象?這一現象發生在什么時候?

出示二里頭夏朝宮殿遺址復原圖,強調這是迄今可確認的我國最早的宮城遺跡。

 

引導學生概括夏朝。(建立者、時間、都城、末代暴君)

觀察《夏朝形勢圖》,說出夏朝大致的統治區域。

 

回憶文明形成的標志有哪些?

對比禪讓制和世襲制,明白世襲制是我國進入文明時期的重要標志。

觀察復原圖,認識該建筑的布局嚴謹,主次分明,明白這開創了我國宮殿建筑的先河,也是進入文明時代的標志之一。

概括夏朝,梳理夏朝概況。

聯系舊知,溫故知新。

 

 

 

 

從制度建立和宮殿建筑兩方面讓學生感知早期國家的初創。

 

 

 

 

 

 

及時鞏固和梳理知識。

環節二:走進商朝

(湯伐夏,國號商。六百載,至紂亡。)

出示《夏朝形勢圖》和《商朝形勢圖》,引導學生思考:

你發現了什么變化?為什么會有這樣的變化?(引導學生聯系到生產力的發展)有何證據?(文獻記載,考古發現)

1.生產技術創新──青銅器。(出示司母戊鼎的圖文資料以及四羊方尊的鑒賞資料)

2.文字創新──甲骨文

(出示三個甲骨文讓學生猜字)

 

引導學生概括商朝(建立者、時間、杰出文明成就、末代暴君)

觀察對比兩幅圖,思考變化及其原因。

聯系圖冊P7青銅器的用途,認識到青銅器是夏商周時期當之無愧的文明象征。

猜甲骨文(車、光、兔),聯系圖冊P7,思考:

1.為什么要在甲骨上刻字?

2.甲骨文字有哪些特點?

3.甲骨文的發現有何意義?

4.聯系圖1-161-17,從兩幅圖中獲取相關信息。

概括商朝,梳理概況。

從青銅器和甲骨文等典型文明成就,感知中華早期文明在商朝時期已經發展到一個新階段。

環節三:走進西周

(周武王,始誅紂。八百載,最長久。)

邀請學生講述武王伐紂、牧野之戰的相關故事。

向學生說明此處“八百載”指的是整個周朝。

解讀分封制

1.為什么要實行分封制?(出示圖文資料)

2.怎樣進行分封?(出示分封示意圖)

3.受封者有哪些權利和義務?(出示示意圖)

4.實行分封制有什么影響?(對比夏商周三代的形勢圖)

出示《禮記禮器》相關內容,引導學生思考。

引導學生概括西周

(建立、都城、重要制度)

1.試敘述周武王誅紂建周的簡單經過。

2.閱讀教材,梳理出相關制度。

閱讀教材P12及圖冊P8,按要求逐步解讀西周分封制,并用自己的話對分封制進行名詞解釋。

 

思考:這反映了西周的什么制度?(禮樂制度)

閱讀圖冊P9趣味鏈接

鐘鳴鼎食,思考

禮的實質是什么?禮儀教化有何作用?(禮樂制度是用來維護森嚴的社會等級。)

概括商朝,梳理概況

了解學情,培養學生的語言表達能力。

 

通過閱讀和分析圖文資料,培養學生的分析和概括能力,并通過名詞解釋環節,深化概念,培養和提高學生的語言表達和概括能力。

 

 

 

 

 

 

充分利用學生手頭的現有資料,提升對資料的利用率,并能通過實例理解論叢史出的道理。

課堂小結

 

重新出示三字經相關句段,引導學生梳理知識。

請同學們對本課知識進行梳理,可以列表比較夏、商、西周三代歷史的基本狀況。(提示:可從建國時間、開國君主、亡國君主、文化成就、在中華早期文明史上的地位等方面進行比較。

首尾呼應,讀經知史,通過知識梳理和知識構建,及時反饋學習結果,通過聯系和比較,明白夏商周是中國早期文明的產生和發展時期。

 

 

     

 


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作者:趙麗榮 來源:東風中學 發布時間:2018年11月09日    分享:--
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